DUST IN THE WIND, by Kansas (1977)

DIARIO DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4 (4.1)

CREACIÓN DE UN VÍDEO PARA LA CLASE INVERTIDA  

(FLIPPED CLASSROOM APPROACH):

AUTOEVALUACIÓN

- Aplicación del enfoque de Flipped Classroom para crear una actividad llamada "SONG-BASED TEACHING", es decir, la aplicación de la música o las canciones en inglés para su tratamiento o explotación didácticamente hablando. He dividido el vídeo en tres partes, que se corresponden con las fases en las que se va a dividir dicha explotación: Pre-listening, While-listening y Post-Listening.Para la creación de la actividad he utilizado las siguientes herramientas:
- KraMixer (mezclador de voz en off con música de fondo);
- PowerPoint Presentation (Microsoft Office);
- Hyperlinks o hipervínculos;
- Herramientas para pasar de PPT a vídeo (MP4);
- Subir vídeos a YouTube, obteniendo una URL.

BLOQUE 4 (4.2)

AUTOEVALUACIÓN

Se nos pide enriquecer el vídeo anterior con preguntas. Para ello tenemos una herramienta llamada "EdPuzzle". De todo ello resulta una URL, que compartiremos.

SYMBALOO WEBMIXES

DIARIO DE APRENDIZAJE
BLOQUE 3 (3.1)

PROBLEMAS Y POSIBLES SOLUCIONES 

A LOS RETOS DEL MODELO DE CLASE INVERTIDA 

(FLIPPED CLASSROOM APPROACH):

https://padlet.com/juexbau/mkvwdx8wm5sq

POSIBLES PROBLEMAS==>

Querría presentar un problema que, según la perspectiva adoptada, puede concretarse en tres cuestiones, aunque todas sean parte de un único reto. Me refiero a la cuestión de las dificultades técnicas y tecnológicas a la hora de la aplicación del modelo de clase invertida. Me refiero a:

 - A) la creación de materiales para visionar fuera de clase por parte de los alumnos;

- B) el medio utilizado para reproducir este material por parte del alumnado, dentro de lo cual situaríamos la brecha digital, es decir, una cuestión socioeconómica; y

-  C) el dominio que puedan tener los alumnos de la competencia digital.

A mi parecer, los tres problemas mencionados forman parte de un todo, cuyas posibles soluciones ha de tener en cuenta cada uno de estos retos. Si no hay soporte tecnológico, los otros aspectos están de más.

POSIBLES SOLUCIONES==>

- A) Para crear materiales se necesita tiempo, o si no, siempre se puede recurrir a Internet. Pero han de ser materiales multimedia de buena calidad y entretenidos, aparte de pedagógicos. De lo contrario, no creo que el alumno se sienta muy atraído por ellos. Si a ello añadimos que no han de ser demasiado largos, mucho mejor (como dice el refrán: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”).

- B) Con respecto a la brecha digital, es decir, el acceso que tienen en casa los alumnos a las nuevas tecnologías, no es algo que se pueda ignorar. Hay que crear o buscar material que se adapte al mayor número posible de dispositivos (ordenador de sobremesa, portátil, tableta o teléfono móvil). Si aún sigue habiendo esa imposibilidad, el alumno puede sentirse en inferioridad de condiciones. Para evitarlo puede hacer la actividad en casa de otro compañero, o esperar a la clase presencial, donde se reproducirá el material que ha preparado el docente. Esta es una cuestión espinosa, pues es no es difícil que se sienta el alumno en inferioridad de condiciones.

- C) En relación a la indagación que ha de hacer el profesorado sobre cuál es el grado de competencia digital de cada alumno, una solución puede ser la de que, al principio de curso, a la par que se realizan las pruebas iniciales, haya alguna sesión donde el docente lleve al alumnado al aula de informática u otra similar, y asignarles tareas de fácil resolución, e ir tomando nota, mediante la observación y los resultados, del dominio que tienen los alumnos de las TIC. Asumimos que hoy día los más jóvenes controlan medios como el móvil o la tableta, pero hay que saber hasta qué punto.

De todos modos, la implantación de la clase invertida, creo, ha de hacerse paulatinamente, e ir observando y solventando los posibles problemas que surjan sobre la marcha, intentando que los más rezagados no lleguen a estarlo más, pues entonces estaríamos perjudicando y predisponiendo al alumnado más reticente, a rechazar esta nueva manera de entender la enseñanza y el aprendizaje.

                                            BLOQUE 3 (3.2)

CURAR CONTENIDOS

https://www.symbaloo.com/mix/aps17-english

AUTOEVALUACIÓN

- Aprendizaje y uso de Padlet como herramienta que permite almacenar y compartir contenido multimedia. Lo considero básicamente un muro digital para utilizar como un tablón personal o una pizarra colaborativa. Padlet permite insertar: imágenes, enlaces, documentos, vídeos, audios, presentaciones, entre otros. 
En nuestro caso lo hemos utilizado para exponer los problemas y las posibles soluciones planteadas por el modelo de la clase invertida o flipped classroom.

- También hemos utilizado Symbaloo para crear webmixes. Una webmix es una recopilación de bloques. Existen dos tipos: 1. Webmix con enlaces:, que contiene una caja central y bloques con enlaces; y 2. Webmix de tipo RSS, que cuenta con enlaces RSS de noticias o blogs y no tienen caja central. Para mí ha sido uno de los grandes descubrimientos de este curso, pues se pueden ordenar páginas web según el criterio que cada uno quiera aplicar. Mi valoración es muy positiva.
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DIARIO DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2

• REFLEXIÓN (2.1).

De todo lo que he leído destacaría la siguiente aseveración: “Si no aprendemos igual, no podemos enseñar igual”.

Para la reflexión recurriré a mi experiencia docente. Hago constar que mi propósito es y ha sido el de proporcionar los instrumentos para que los alumnos “sepan hacer”. Para ello mis intenciones han sido siempre:

- que mi práctica docente sea variada y participativa, utilizando las TIC dentro de mis posibilidades;

- hacer preguntas para hacer pensar y participar al alumnado, con el fin de concienciar y enseñar a cuestionar lo que oyen, ven o leen;

- que los procesos de enseñanza / aprendizaje estén basados en solventar problemas planteados, y en proyectos, todo en la medida de lo posible.

Pero los impedimentos han sido y siguen siendo los mismos desde décadas por parte de:

A) Las administraciones autonómicas y estatales, por ==>

* legislar y aprobar currículos educativos demasiado ambiciosos, y por ende, impracticables;

* no proporcionar un número suficiente de maestros y profesores, abandonándonos a nuestra suerte y riesgo, ejerciendo muchas veces en situaciones bastante penosas, lo cual hace casi imposible el reciclaje del personal educativo;

* no surtir a los centros educativos de recursos propios para poder innovar en el proceso de enseñanza / aprendizaje; esto es, no equipando las aulas con material informático que se encuentre en condiciones “aceptables”

* mantener un número elevado de alumnos por aula y profesor, despreciando la posibilidad de que la atención a alumnos con distintas aptitudes, actitudes e intereses reciban una educación de calidad;

B) El claustro de docentes que forma parte del centro educativo, que en su mayoría sigue la rutina que más le interesa, sin apoyar a los compañeros que ven la necesidad de innovar metodológica y procedimentalmente.

C) El equipo directivo y los docentes en general, que se sienten presionados por padres, compañeros y alumnos. Existe una tendencia generalizada de imponer un material por curso, que según los padres, han de amortizar los profesores con su uso continuado como instrumento principal de la clase. Parece ser que si el profesor no sigue un libro a pie juntillas, la labor del profesorado es cuestionada, ya que hay una predisposición a pensar que la letra impresa de los libros adquiridos (nociones + clases magistrales) es más valiosa que cualquier otra metodología puesta en práctica por el docente. Esto es, hagas lo que hagas, hay que amortizar el dinero invertido en la adquisición de material impreso (libros, cuadernos de trabajo, etc.), y esto, con frecuencia, va contra de la innovación.

 Conclusión:

En mi opinión, para poder ejercer en una clase colaborativa y/o invertida (flipped classroom) sería necesario:

- cambiar metodología y abogar por la innovación;

- cambiar los roles tradicionales del profesor y del alumno;

- utilizar paulatinamente las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que no todos los alumnos disponen en casa de ordenador, tableta e Internet.

- reestructurar la disposición de las mesas y sillas en el aula, para favorecer la participación de los alumnos, y la observación más efectiva por parte del docente;

- saber comunicar y conocer los intereses del alumnado en nuestra sociedad cada vez más tecnificada, recordando que, para todo ello, se necesita más inversión en educación pública, y cambiar la forma de pensar tanto de padres y alumnos como de muchos profesores.

Como todo lo anterior sigue anquilosado, uno no tiene otra opción que innovar un poco, pero no lo suficiente, pues es ir contracorriente.

• CREACIÓN DE UN BLOG / E-PORTAFOLIO (2.2).

Para la creación de este blog, he utilizado ==>

- Blogger, como herramienta digital (Enlaces, Inserción de imágenes y de vídeos);

- Inserción de textos creados por la suite ofimática WPS Office;

- Tiny, para acortar las URL.

• AUTOEVALUACIÓN

En esta unidad he aprendido a:

- Identificar los problemas y carencias de la escuela española de hoy día;

- Reflexionar sobre los problemas que entraña la puesta en marcha de nuevas metodologías en la docencia de la España del s. XXI.

- Abrir un blog o portafolio digital como sitio donde registrar mis avances en este curso, utilizando herramientas digitales y multimedia.

DIARIO DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1

• Actualización del perfil del alumno (1.1).

Mi nombre es Antonio Pérez Salazar. Soy profesor de inglés en secundaria y bachillerato, en el IES Los Molinos, de Cartagena. 

Tengo puestas bastantes esperanzas en este curso porque he oído hablar bien de él. Además, es ilusionante que nos den la oportunidad de reciclarnos, y la conveniencia de cambiar estrategias, aproximaciones, y procedimientos a la hora de presentar a los alumnos nociones de su materia y hablarles de temas transversales, de darles las herramientas para aprender a saber hacer, y ver cómo se desenvuelven ellos con las TIC. En fin, es todo un objetivo aprender a hacer a los alumnos protagonistas, en la medida de lo posible, de sus propios procesos de enseñanza / aprendizaje, según las posibilidades de cada uno. 

Me produce cierto "respeto" todo lo relacionado con lo de la creación de contenidos digitales, aunque espero estar a la altura de las circunstancias. Esperemos aprender y que el curso resulte fructífero. 

Muchas gracias.

• Presentación del alumno mediante herramientas digitales (1.2).

TAXONOMÍA DE LA CLASE INVERTIDA 

(BLOOM)

FASES DE LA CLASE INVERTIDA

VÍDEO SOBRE QUÉ ES UNA CLASE INVERTIDA 

(FLIPPED CLASSROOM APPROACH EXPLAINED)

THE FLIPPED CLASSROOM MODEL 

ENLACES - LINKS

* Consejería de Educación y Cultura de la REGIÓN DE MURCIA

http://tiny.cc/consejeriaeducacionmurcia

* Educarm

https://www.educarm.es/home

* Aula virtual de la UPCT

https://aulavirtual.upct.es/

* IES Los Molinos - Cartagena

http://www.ieslosmolinos.es/